（読売 7月15日）
学校外の人材が、小学校の理科授業を手助けしている。
「ジャガイモの葉から、緑色を抜く方法を説明します」
担任教諭の発言の後、東京理科大大学院修士課程２年の
松本安純さん（２６）が、子供たちを教壇の周りに集めた。
「色を抜くアルコールは、８０度より低い温度で使ってね。
沸騰したアルコールを吸うと、気分が悪くなることがあるから、注意して」
東京都北区の滝野川小学校で、６年生が取り組んだのは、
植物の葉がデンプンを作る働きを調べる実験。
松本さんは、担任と手分けして理科室を回り、児童に実験を指導。
「お湯に気をつけて、温度計を倒さないように」などと細かく助言。
松本さんは、４月から北区の理科支援員として、同小で週１回働いている。
中学か高校の教員を志望しているが、
「理科嫌いになる前の小学生の現場を見たかった。勉強になります」。
小学校は、実験・観察などの理科の授業力の低下が問題に。
林四郎校長（６０）は、「理科が苦手な教員のサポートだけでなく、
準備や後片づけも引き受けてくれるので、
教員が空いた時間を他の教務に振り向けられる。
支援員の姿勢が、教員の成長を促し、子供の理科への興味も増す」。
準備室に死蔵されていた備品を使えるようにした支援員も。
理科が苦手な先生が委縮してしまう例や、雑用ばかりを任せる学校も。
そこで鍵を握るのが、支援員と教育委員会、学校の橋渡し役となる
「コーディネーター」の調整力。
支援員を選んだり、学校の配置を決めたりするほか、
学校と支援員のトラブルを仲裁し、支援員を支える役割も。
北区でコーディネーターを務めるお茶の水女子大
サイエンス＆エデュケーションセンター講師の宮本康司さん（３２）は、
「学校の要望と、支援員の希望や能力をよく考慮することが大事。
全国で支援員の質に差があることも課題で、
どこの学校でも機能するような制度を考えることも必要」。
学生などを確保しやすい都会に比べると、
地方では科学や学校教育に詳しい人が支援員になるとは限らない。
同センターは、社会人向けに理科支援員養成プログラムの授業を開講し、
科学技術振興機構と協力して、東京以外での研修も計画。
新潟大で理科教員の養成に取り組み、この事業に詳しい
小林昭三同大名誉教授（６５）は、
「教員志望の学生にとって、学校現場の実態を学ぶいい機会。
ぜひ挑戦してほしい」。
自治体には、「取り組み方や熱意に差がある。
コーディネーターの役割や支援員の活用法などの情報を交換し、
制度を工夫してほしい」。
始まって２年目。
支援員は、理科に強い学校を作るとともに、
外部に開かれた学校を作る試金石にもなりそう。
◆理科支援員
小学校５～６年の理科の授業で、観察や実験の手伝い、準備や後片づけ、
実験や授業計画の立案などを行う人材で、
教育委員会が公募で選ぶケースが大半。
教育学部や理系学部の学生、退職教員、主婦が多い。
科学技術振興機構が２００７年度に事業化し、２７６２校３７１５人が選ばれた。
今年度は約４３００校の見込み。
http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20080715-OYT8T00246.htm
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